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河北大学法学院在线课程开课两周的调查报告

发布时间: 2020-03-09 20:59:26   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

河北大学法学院在线课程开课两周的调查报告

 

 

        2020年2月17日,河北大学法学院开始了2020-2021学年春学期在线课程的教学工作。学院依照学校指导,展开“12374”教学方略,密切跟踪疫情发展形式,统筹安排在线教学工作。在此之前,法学院的全体教师们已经进行了半个多月的网络教学课程培训,老师们根据自己所教课程的特点设计了丰富多彩各具特色的网络教学活动,为同学们带来了一节节收益匪浅的课程。在前两周的在线教学工作中,法学院通过网络进行学习的学生达到8405人/次,信息技术的进步与教学内容深度融合,教学模式也悄然转变。

        一、调查内容

        为深入探究前两周学生对于在线课程和教师的满意度、线上教学的得失和学生的需求,通过网络调查问卷的形式,以法学院通过在线课程进行学习的大一至大三全体学生为调查对象,以不同老师开设的共计44门专业必修课和专业选修课为调查样本进行调查和评估。本次调查问卷的重点是从学生对教师及课程的满意度两个方面展开。 截止2020年3月1日晚12点,法学院大一至大三3个年级共12个班级共回收有效调查问卷3480份。

        二、调查结果及分析

        (一)教学平台

        在网络教学的教学工具方面,平台使用丰富,教师作为主平台使用的从多到少的依次是学习通、QQ直播、其他、中国大学MOOC、学堂在线以及钉钉。辅助交流教学平台主要集中在QQ、微信群聊以及课程平台。

 

        (二)教学方式

        教师开展在线课程的方式,主要包括网络音频直播、网络课程录播、屏幕分享、教学平台、自制视频以及使用他人慕课的方式,95%以上的教师选择两种及两种以上的教学方式,其中不乏使用三种以上者,只使用单一教学方式的教师仅有两名。

        由于线上教学平台选择不同,老师们或选择使用音频输入或分享屏幕PPT入镜。然而,人在接受知识时视觉优先,大脑偏好对图片中的信息进行解码和输入。故而,在有些平台不能两全的情况下,部分老师使用PPT教学,再将其中内容加以解释以利于学生理解。同时,因线上教学在一定程度上限制了师生的互动,所以系统的将课前准备材料交给同学们,以达到先学习再提问的模式,更利于教师对年级较低的学生和理解较难的课程开展教学工作。

        (三)学生到课率

        法学院在线课程教学应到课学生为4205名,第一周到课人数为4202名,第二周到课人数为4203名,到课率达到99%以上。个别同学未到课主要原因是网络拥堵以及签到系统的问题,预计之后的教学中到课率可达到100%。较高的到课率保证了教师教学活动的顺利进行。

        (四)学生网络学习满意度

        在本次的调查结果中,法学专业学生对于教学课程以及教师评价的各项评价中“非常满意”占比80%以上,“满意”以上占比几近99%,“一般”、“有待提高”、“不满意”占比不到1%。政治学与行政管理学专业的学生对课程及教师“非常满意”占比85%以上,“满意”占比98%以上。同学们在调查问卷中大多表示“很满意老师的课程”、“老师讲的很清楚”。从整体来看,两周的线上教学活动是成功的,同学们的整体满意度很高

 

 

        两个专业对比来看,政治学与行政管理学专业学生网络学习满意度稍高于法学专业学生。法学专业不同年级之间课程及教师满意度有一定差异,大二及大三学生的课堂满意度明显高于大一学生,同时每门课程之间的满意度也差异较大。政治学与行政管理专业学生不同年级之间课程及教师的满意度差异较小,且每门课程之间的满意度差异也较小。说明政行专业老师普遍教授方式同学们比较认同。当然也可能与政行专业的学生总量较少有关。这从法学专业的调查结果中也有一定的反映,相对来说小班授课的满意度比大班授课的满意度要稍高一些。

        纵向对比不同年级学生对教师及课程的满意度,法学专业大二及大三学生的课堂满意度明显高于大一学生。究其原因,在于法学专业大一学生下半学年要同时开始学习刑法1、民法1两门总论性质的专业核心课程,一门专业选修课程法学文献导读,一门跨专业课程法律与经济,课程难度较大,抽象思维要求高,许多专业词汇是初次接触,对于刚入学半年尚未建立法律思维、抽象概括能力还未经过系统训练的大一学生来说确实有一定的难度。在线下课堂教学中,教师根据学生的表情就可以判断学生是否听懂、是否已经掌握,学生也可以直接对老师的问题提出疑问。而在线上网络教学中,师生无法面对面,教师看不到学生的情况,答疑解惑也不如线下方便。正因此,教师更应转变教学理念,更多的将课上内容转变为互动形式,注重学生反馈。可以采用“线上授课+线下答疑”的模式,在线下成立答疑小组,由学生代表收集学生问题统一在群里向老师提问,老师统一对问题进行解答并且互动,以达到减少聊天群内消息刷新过快和“解答有序问题有解”的效果。

        例:同一位老师分别为2019级、2017级讲授类似课程,“在线课程教学内容丰富,有助于课程目标达成”的调查结果显示2017级学生满意度明显高于2019级

 

        横向对比同一个年级学生对不同课程及教师的满意度。其一,使用PPT授课的老师比单纯使用音频授课的老师满意度稍高;其二,提前将授课所用课件发送给学生及进行课前准备的老师,比当堂讲当堂结束的老师的满意度稍高;其三,教学风格偏互动型的老师比教学风格偏输出的老师的满意度较高;但值得注意的是,一些老师虽因课程内容的影响,教学风格偏保守,但讲授内容因条理清楚、重点明晰而受到同学们的欢迎。

        (五)学生普遍反映的问题

        综合法学专业及政治学与行政管理学专业学生的反馈,反映“希望有录播课程”、“签到系统不是很完善”、“希望老师讲话语速慢一些”、“希望老师讲话清楚一些”、“希望老师课堂互动更多一些”、“希望老师详细讲授课下留的作业”、“希望老师可以提供PPT”、“在线课程不利于注意力集中,容易分心”等问题的占比较多。另外,前两周网络拥堵,部分主教学平台授课卡顿甚至崩溃,有学生建议使用QQ直播及钉钉、签到系统使用学习通等。

        有同学在调查问卷中写道:“老师课堂互动良好,课下作业答疑及时,希望老师可以增添录播的形式,有时跟不上进度。”其实,在面对面的课堂教学中,知识一遍就过也是很多同学的困扰。我们更应该充分利用线上教学的优点,进行“知识备份”——或者直播时同步录制,课后放到线上方便学生复习,或者提前录制好放到线上供学生预习,课堂上再根据知识点设计提问、讨论、答疑等多种教学活动帮助学生理解、掌握重点和难点问题,对知识点实现有利重复,提升教学效果。

        有同学在调查问卷中写道:“感觉线上教学比较平淡,很难让人全神贯注,希望老师可以增强课程代入感。”的确,在线上教学中,学生一人坐在书桌前,没有了一起上课的同学们,没有了面对面上课的老师,老师也无法通过肉眼辨认学生是否聚精会神的听课,这是线上教育的最大缺口,就是“没有代入感”。因此,我们要通过更加丰富的形式增加师生互动,真正让学生学得进去。有些老师使用课堂连麦讨论的形式以及在讨论组发言的形式增加互动效果,收效颇丰。同时,在线上教学课程的设计中,要更加注重体系化讲解。线下教学中学生不小心走一下神,一问同学便知进度到哪里可以继续跟进,但线上教学中若发生此类情况老师的体系化又不够明确,学生很可能出现“不知所云”的情况。教师注重表格式、思维导图式讲解。线上教学前,增加一个体系化简介可能会事半功倍。

   

                                                                           多样的授课和互动形式

 

 

        在调查中,我们发现学生会更偏好运用案例、实际事例教学以及留课下作业的老师,这两者从侧面增加了师生的隐形互动。通过课下作业实现学生课堂内容的反馈,老师检查学生的课堂笔记以自查学生对教学内容的理解程度以及自身讲课的速度是否适当。在这些隐形互动中,学生和老师的关系更为密切,在反馈中输入知识,加强知识点的记忆。

   

部分学生作业

 

        不少同学提出:“老师声音较小”、“希望老师讲话语速慢一些”、“希望老师讲话清楚一些”。不同于线下课堂教学中老师是以声音、表情、动作多方面输出语言,在线上教学中,老师自身声音条件会被无限放大,所以有些老师的音量、语速、语音问题也是同学们关注的问题之一。为此,知晓自身声音条件不够好的老师应特别注意做适当调整,讲课激昂的老师要注意平缓自己语气,声音较小的老师要注意加大音量或者提高麦克风录制音量,语速较快的老师要时刻提醒自己语速稍放慢些。同学们也要慢慢适应老师的线上语言风格,双方都注意适应些,学生对于课堂内容吸收程度会大大提高。

 

   
 
   

同学们在认真上课

        总体来看,为尽量减少网络直播教学带来的不易集中注意力、容易分心等弊端,在教师课程设计中,应尽量添加师生互动的内容,建议让学生使用在聊天版打字回答问题、教师分析回答等模式开展高效率在线课堂互动,课下留一定的作业并进行检查讲解,以提高学生课内课外主动学习的积极性。同时,教师应多增加课堂趣味性,兼顾专业知识的传授与通俗易懂的理解,运用实际案例等解释专业名词以及抽象理论。另外,由于在线课程不同于实际教学的传播途径,教师在授课过程中应特别注意说话语速、普通话的标准程度以及语音语调的调整,最好在授课的同时进行录课,以供学生反复学习。

        三、线上教学保障情况

        校院两级高度重视线上教学。学校展开展开“12374”教学方略,密切跟踪疫情发展形式,统筹安排在线教学工作。坚持“一”个中心工作,落实“立德树人”根本任务。充分发挥“滴管式”“三全”育人模式优势,把应对疫情同爱国主义教育和职业道德教育有机结合,鼓励广大师生众志成城、共克时艰,以搞好线上教学的实际行动抗击疫情。学院在开学前就成立教学检查小组,对线上课堂一对一检查监督。在检查的同时注重帮助有困难的教师及时解决问题。建立教学微信群,将主要教学平台的技术人员请进群里随时为授课教师解决技术问题。同时,不时分享学校线上教学的新闻和本院及其他学院教师线上教学好的做法,营造正面积极的氛围。两周过后,虽仍有部分教师认为线上教学不如线下教学效果好,但大部分认为可以运用互联网完成线下同等的教学任务。一些之前对线上教学有抵触情绪的教师,均对线上教学的效果进行了肯定。